基金资助：台州职业技术学院2023年度一般科研项目“‘时代新人’视域下浙江大学生理想信念教育常态化研究”，课题编号：2023YB02

中图分类号：G412      文献标识码：A

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》首次提出职业教育质量年度报告机制。自2011年起，高等职业教育领域率先实行该机制，逐步建立起国家、省级及高职院校三级质量年度报告体系。该体系不仅是深化职业教育质量评估体系改革的重要推动力，更是提升职业院校内涵建设和人才培养质量的战略举措。

随着中国特色社会主义进入新发展阶段，青年学生的理想信念教育成为思想政治教育的核心议题。如何激发学生的学习主动性和坚定理想信念，已成为浙江省高职院校教育实践的重要任务。本研究以2023年度浙江省高等职业院校教育质量年度报告为基础，通过质性研究方法和NVivo 12软件，构建了理想信念融合教育要素模型，探讨理想信念教育的有效路径。研究旨在为高职院校德智体美劳全面发展教育提供参考建议，助力新时代社会主义建设者与接班人的高效培养，推动职业教育高质量发展。

    1 研究设计

    1.1 研究工具及方法

本研究主要依托质性研究方法论，采用扎根理论框架，并辅以NVivo 12这一质性数据分析软件，对文本资料进行深入剖析。扎根理论，作为一种源于实际数据、通过归纳法提炼抽象概念并构建理论体系的定性研究策略，其核心在于从第一手资料中提炼关键概念，并据此构建理论框架，体现了一种由具体到抽象的研究路径。而NVivo 12软件作为本研究选用的质性研究辅助工具，其在处理文字、图像、音频、视频等多模态数据方面具有显著优势，能够高效地实现数据的收集、系统化整理及深度分析，从而增强了质性研究的科学性与效率。这一软件的应用，无疑为本研究提供了强有力的技术支持，确保了研究过程的严谨性与成果的丰富性。

1.2 研究过程

本研究选择2023年浙江省19所高等职业院校教育质量年度报告作为数据来源，遵循扎根理论进行质性文本编码分析。在NVivo 12平台内，将筛选后的有效文本资料导入，执行开放式编码流程，初步提炼出77个一级编码节点。随后，对这些编码进行深度穿透与归纳，凝练出22个更具概括性的二级轴心编码。进而，通过分型构建策略，形成了5个核心的三级编码体系。为确保编码体系的完整性与饱和性，预留了2份文本样本进行独立检验，结果显示未出现任何新的概念范畴，验证了编码体系的饱和度。

2 研究结果与分析

    2.1 三级编码结果

以NVivo12软件为工具，对2023年浙江省高等职业院校的教育质量年度报告进行分析，通过深度挖掘和充分整理形成三级编码结果，具体见表1。

表1 三级编码结果

    2.2 理想信念融合教育要素模型

在深度分析的基础上，构建了浙江省高等职业院校理想信念融合教育的要素模型，具体见图1。该模型揭示，德育、智育、体育、美育、劳育五育相互关联、渗透、依存，并通过深度融合形成协同育人机制，共同推动学生全面发展。

德育作为核心要素，引导学生确立正确的价值观、人生观与世界观，塑造坚定的理想信念。这一过程不仅构建了学生个人思想道德体系，还成为推动其政治社会化的重要环节，是其他教育的思想基础，发挥着全面发展的方向性作用。智育作为知识和能力传递的教育，帮助学生掌握职业知识与技能，促进智力及与学习相关的非智力因素的全面发展，为其他教育提供必要的知识和能力支撑，起到基础性作用。

体育通过健康知识的传授与锻炼技能的培养，增强学生体质和意志力，为其他教育提供健康保障，发挥着全面发展的保障性作用。美育作为融合审美启迪、情操陶冶与心灵滋养的教育形式，不仅提升学生的审美能力和情感修养，还激发其创造力和潜能，为全面发展提供协调性支持。劳育旨在帮助学生树立正确的劳动观念，养成勤勉踏实的劳动习惯，并提升实践能力与智慧，为全面发展提供支撑与促进。

图1 理想信念融合教育要素模型

3 结论与讨论

3.1 三级编码结果

通过NVivo 12软件的辅助分析，研究从质性文本中提炼出77个一级开放式编码，并在此基础上归纳出22个二级轴心式编码，最终形成了5个三级选择式编码，具体包括思想政治教育、职业知识基础、体育活动与评价、美育教育与创新、劳动实践教育等关键领域。这些结果清晰地勾勒出理想信念教育与五育并举深度融合的具体结构。

3.1.1 德育：思想政治教育

德育作为理想信念教育的核心要素，重点体现在党建活动、红色文化教育、思想引领与学生管理等方面。分析发现，浙江高职院校注重通过德育课程、校园文化活动以及心理健康教育等途径塑造学生正确的三观，并强化其思想道德修养。这一领域的突出特点是德育的全员化与全程化，但在心理健康与舆情风险管理方面仍存在不足，亟需进一步加强。

3.1.2 智育：职业知识基础

智育主要体现在职业技能培养、教学改革与课程建设上。研究表明，各校通过优化课程体系、深化教学改革、创新教学模式等措施，显著提升了智育水平。然而，部分院校在教育评价体系改革中尚未完全体现理想信念教育的内涵，教学内容与学生实际生活的关联性有待增强。

3.1.3 体育：体育活动与评价

体育教育在增强学生体质、培养意志品质及团队协作精神方面发挥着重要作用。浙江省高职院校普遍开展体育课程与课外活动，但研究显示，这些活动在理想信念教育的渗透方面效果尚不明显，需要通过优化课程设计与体育竞赛形式进一步提升教育效果。

3.1.4 美育：美育教育与创新

美育作为培养学生审美情趣、情感修养及创造力的重要方式，已逐渐成为理想信念教育的重要补充。研究发现，高职院校在美育课程改革、美育活动创新上初见成效，但美育与德育的深度融合仍需加强，特别是在实践教学中将理想信念融入艺术审美表达方面，还存在较大的提升空间。

3.1.5 劳育：劳动实践教育

劳育教育强调劳动价值观的培养与实践能力的提升。研究发现，浙江高职院校广泛开展劳动教育模式探索和社会实践活动，特别是在寝室思政教育领域取得了显著进展。然而，劳育教育的规范化管理与教学质量仍存在提升空间，需加强对学生劳动习惯的引导与培养。

3.2 理想信念融合教育的现状与问题

研究表明，浙江省高职院校在推进五育并举与理想信念教育融合方面已初步实现多领域的相互渗透与协同发展，但仍然存在以下问题：

3.2.1 德育的系统性与时效性不足

虽然各校已将思想政治教育贯穿于学生成长全过程，但在舆情管理与心理健康教育方面仍缺乏系统性机制。例如，医校联动机制的覆盖范围有限，心理危机干预策略尚不完善，导致部分学生在心理健康问题面前缺乏有效支持。

3.2.2 智育与实践相结合的深度不够

尽管教学改革已取得显著进展，但课程内容与实际生活的紧密性不足，学生的学习兴趣与主动性未能充分激发。特别是在课程思政融入职业教育中，教育内容的深度与广度仍有待拓展。

3.2.3 体育教育的渗透力较弱

研究发现，高职院校体育课程在培养学生意志品质和团队精神方面作用明显，但理想信念教育的融入深度不够。例如，体育教学中较少关注规则意识和胜负观的教育，使学生在理解理想信念的内涵上有所局限。

3.2.4 美育与德育的融合度有待提高

尽管美育活动日益丰富，但其内容设计多侧重形式创新，对学生审美能力和情感修养的深度培养不足。特别是在美育课程中融入理想信念教育的方式较为单一，影响了教育的综合效果。

3.2.5 劳育教育的规范性与实效性需增强

劳育教育在实践活动中表现出较高的参与度，但学生劳动意识和习惯的培养尚缺乏统一标准。例如，寝室思政教育虽已成为劳育与德育的重要结合点，但在精细化管理与持续改进方面仍有较大提升空间。

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