申报福建省教育科学规划2024年常规课题，课题名称:大单元视域下小学“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略研究，立项批准号:FJJKXX24-152

引言

在新课程标准的指导下，小学语文教学逐渐向主题统整、任务驱动的方向发展，其中“大单元教学”作为一种新型的教学模式，在提高学生核心素养、深化语文学习方面发挥着重要作用。特别是在“实用性阅读与交流”这一学习任务群的实施过程中，大单元教学不仅能够增强学生的阅读理解能力，还能提升其语言表达、信息整合与交流能力。然而，当前的小学语文课堂中仍然存在任务情境设计不合理、教学目标不够清晰、学生的自主探究能力不足等问题。因此，本文从大单元教学的视角出发，结合“实用性阅读与交流”学习任务群的特点，探讨其具体的实施策略，以期为一线教师提供可借鉴的教学方法和实践经验。

1 大单元教学视角下的“实用性阅读与交流”学习任务群

在小学语文教学改革背景下，大单元教学模式强调知识的整体性和任务驱动性，为“实用性阅读与交流”学习任务群的实施提供了有效支撑。该任务群旨在培养学生的阅读理解能力、信息整合能力和语言表达能力，使其能够在实际生活中运用所学语文知识。本文首先分析大单元教学的基本概念，阐述“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵，并明确其教学目标，以此为后续的教学策略提供理论依据。

1.1 大单元教学的基本概念

大单元教学是相对于传统碎片化教学的一种新型教学模式，其核心在于围绕单元主题进行整体教学设计，使学生在多个学习任务的推动下深化对知识的理解与运用。该模式强调教学目标的系统性，避免零散的知识点堆砌，使学生能够在连续的学习任务中建立知识联系，提高语文综合素养。

在大单元教学框架下，教师需要结合教材内容设定核心任务，以主题统整的方式组织教学活动。例如，在“人与自然”单元中，可以围绕环境保护、科技发展等主题，将说明文、新闻报道、广告文本等整合到教学过程中，使学生在阅读多种文本的同时提升理解能力和表达能力。

1.2 “实用性阅读与交流”学习任务群的内涵

“实用性阅读与交流”学习任务群主要指向学生对非文学性文本的理解与运用，包括新闻报道、广告、说明文、通知等。这类文本强调信息的准确性和逻辑性，要求学生在阅读过程中提取关键信息，并能在不同情境下进行有效的表达交流。相比文学性阅读，该任务群更关注学生的语言实践能力，使其在真实语境中运用语文知识。

在教学中，实用性阅读不仅涉及文本理解，还要求学生能够归纳信息、分析逻辑结构，并在实际交流中应用所学内容。例如，在学习新闻报道时，学生需要学会辨别新闻的要点、理解新闻结构，并能用简洁的语言复述核心信息。此外，该任务群强调交流互动，教师可通过任务设计，如“模拟新闻发布会”“小组合作撰写公告”等，促进学生的表达能力发展。

1.3 “实用性阅读与交流”任务群的教学目标

该任务群的教学目标可归纳为三个方面：

首先，培养信息提取与归纳能力。学生需要掌握不同文本类型的阅读方法，提高筛选关键信息的能力。例如，在阅读一则新闻报道时，学生应能迅速识别标题、导语、主体信息，并理解文章的基本逻辑。其次，提升逻辑表达与交流能力。该任务群不仅关注阅读理解，还要求学生能够清晰表达自己的观点。例如，在课堂讨论中，学生应能基于文本内容进行有条理的分析，并与同伴进行互动交流。最后，增强自主学习与应用能力。任务群的设计需要与实际生活相结合，使学生能在真实情境中应用所学知识。例如，在学习广告文本时，教师可以要求学生分析广告语言的特点，并尝试撰写一则宣传海报，以提升其语言实践能力。

2 “实用性阅读与交流”学习任务群的大单元教学设计

大单元教学强调知识的系统性和任务的连续性，为“实用性阅读与交流”学习任务群提供了清晰的实施框架。通过科学的教学设计，可以使学生在阅读理解、信息整合和语言表达能力方面得到有效提升。

2.1 任务群导向下的大单元主题构建

在大单元教学模式下，单元主题的构建应确保学习任务的整体性，使学生在同一主题框架内系统学习。例如，在五年级“科技与生活”单元中，教师可围绕“未来科技”主题，选择说明文《无人驾驶汽车》《纳米技术的奥秘》，补充相关新闻报道与广告文本，使学生在阅读中理解科技发展，并通过讨论与写作练习提升表达能力。学生可先分析说明文特点，提取关键信息，再阅读相关新闻，结合所学撰写一篇科技产品介绍。这种整合学习不仅提高了阅读能力，也培养了信息分析与表达能力。

主题构建需避免内容割裂，而应确保任务的递进性。例如，在“环境保护”主题中，学生可先阅读垃圾分类说明文，了解概念，再阅读相关新闻，关注现实问题，最后设计一份垃圾分类宣传手册，并在课堂推广。这一过程帮助学生在综合学习中强化阅读能力，并锻炼实际表达技巧。

2.2 学习任务的分层设计

合理的任务分层可确保学生从基础理解到应用表达的能力提升，通常包括以下三个层次：

2.2.1 基础任务：信息提取与理解

该阶段帮助学生掌握阅读方法，如在新闻报道阅读中识别标题、导语、正文等关键信息，在说明文阅读中梳理文本结构。教师可引导学生使用思维导图或要点归纳法整理信息，为后续任务奠定基础。

2.2.2 提升任务：信息归纳与逻辑表达

在理解文本的基础上，学生需整理信息，并进行逻辑表达。例如，可布置“新闻摘要”任务，要求学生用简洁语言总结新闻报道并进行口头表达，提高其归纳能力和语言组织能力。

2.2.3 实践任务：真实语境中的表达与应用

该阶段强调学习成果的应用，如广告文本学习后，学生可撰写产品推广文案，并进行课堂展示。通过这种实践活动，学生能够灵活运用所学知识。

2.3 任务情境的创设

任务情境的创设能够增强学习体验，使学生在真实语境中运用所学。例如：

2.3.1 新闻发布会模拟

让学生扮演记者或新闻发言人，围绕热点话题进行采访和报道，如环保新闻讨论，提高表达能力。

2.3.2 生活应用任务

例如，在说明文学习后，要求学生阅读家电说明书，并撰写简明的使用指南，培养信息筛选与表达能力。

2.3.3 广告文案策划

让学生分析广告语言特点，并设计推广方案，如为环保产品撰写广告文案，在课堂上进行展示，锻炼创意表达能力。

3 “实用性阅读与交流”学习任务群的实施策略

在大单元教学模式下，“实用性阅读与交流”学习任务群的有效实施需要科学合理的策略，以确保学生在阅读、理解和表达方面的能力得到全面发展。通过任务驱动、互动教学以及数字化手段的辅助，教师可以构建高效的语文课堂，使学生在真实的学习情境中掌握阅读方法、培养交流能力。

3.1 任务驱动的教学模式

任务驱动教学通过设定具体任务，引导学生在完成任务的过程中掌握阅读和表达技能。例如，在科技主题单元中，教师可以设计“未来科技畅想”任务，让学生阅读说明文和新闻报道后，撰写关于未来科技发展的短文，并进行课堂分享。这种任务不仅能培养信息整合能力，还能促进语言表达的发展。

此外，任务驱动教学应包括“任务设定—自主探索—成果展示—反馈优化”四个环节。例如，在新闻报道学习中，教师可让学生收集校园新闻并撰写简要报道，课堂上进行展示并相互点评，以提高学生的信息归纳和逻辑表达能力。

3.2 互动式课堂教学策略

互动式教学强调学生的参与，通过合作与交流提升学习效果。常见的互动策略包括：

小组合作学习：让学生分组分析不同类型的实用性文本，如新闻、广告等，并共同归纳语言特点。例如，在广告文案学习中，每组选取一个广告，分析其语言特色并进行改写和展示。

角色扮演：在新闻发布会模拟活动中，学生可分别扮演记者和发言人，就新闻内容进行问答，以提高阅读理解和表达能力。

课堂讨论与辩论：围绕阅读内容展开讨论，如“科技是否会影响人类社交”，学生需结合文本内容，提出观点并进行辩论，锻炼逻辑思维和语言组织能力。

3.3 数字化技术的辅助应用

数字化技术可提升任务群的实施效果，使教学更加高效和直观。常见的技术应用包括：

在线协作工具：使用思维导图软件或在线文档，帮助学生整理阅读要点，如在新闻报道学习中进行在线摘要归纳。

语音识别与录播技术：学生可录制自己的新闻播报或广告推广演讲，利用语音识别软件分析发音和表达效果，获得个性化反馈。

多媒体资源支持：通过播放新闻视频、广告案例等，使学生在真实语境中学习语言运用。例如，在学习科技产品说明文时，观看相关视频后，模仿撰写产品介绍，提高表达能力。

4 “实用性阅读与交流”学习任务群的教学成效与改进策略

“实用性阅读与交流”学习任务群的实施提升了学生的阅读理解和表达能力，但在教学过程中仍面临任务难度、课堂组织及评价方式等挑战。为优化教学效果，需要总结成效并提出改进策略，以确保学生在阅读和交流方面得到更全面的发展。

4.1 学生阅读与交流能力的提升

任务驱动和互动教学的应用，使学生在信息提取、逻辑分析和语言表达方面有所进步。例如，在新闻报道学习中，学生能够准确归纳文章要点，并在小组讨论中清晰表达自己的观点。此外，课堂辩论、模拟采访等活动，增强了学生的实际交流能力，使他们在不同语境下都能自信表达。然而，不同层次的学生在能力提升上仍存在差异，部分学生在阅读复杂文本时仍感到困难，影响了其在讨论环节的参与度。因此，任务难度的合理分配仍需进一步优化，以适应不同学习水平的学生。

4.2 课堂教学中的挑战

在任务群的实施过程中，课堂教学面临一定挑战。首先，部分阅读任务的难度较高，使基础较弱的学生难以准确理解文本，影响其表达积极性。其次，互动式课堂管理较为复杂，部分学生容易偏离讨论主题，影响整体学习节奏。此外，学习评价方式较为单一，主要依赖作业和课堂表现，缺乏针对阅读理解和交流能力的过程性评价，导致部分学生的学习成效未能充分体现。

4.3 改进策略

针对上述问题，可以从优化任务层次、加强课堂管理和完善评价体系三个方面改进教学。首先，合理分层任务难度，为不同水平的学生提供适合的阅读材料和表达任务，使所有学生都能在适当的挑战中提升能力。其次，强化课堂组织管理，通过设定明确的讨论目标和时间限制，引导学生围绕核心问题展开交流，并通过小组合作提升课堂秩序。最后，丰富评价方式，结合课堂观察、学习日志和阶段性测评，综合考察学生的阅读理解和表达能力，同时利用语音录制或在线测评技术，使学生更直观地了解自身学习进步。

5 结论

“实用性阅读与交流”学习任务群在大单元教学模式下的实施，有助于提升学生的阅读理解、信息整合和表达能力。通过任务驱动、互动式教学和数字化手段的结合，学生能够在真实语境中应用所学知识，提高学习成效。然而，在任务难度、课堂组织和评价方式上仍需进一步优化，以适应不同层次学生的需求。未来教学可探索更加精准的分层任务设计，并加强过程性评价，以提升课堂教学的实效性，促进学生语文核心素养的全面发展。

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