前言

随着医疗行业的不断发展和社会对医疗服务需求的日益增长，护理专业的重要性愈发凸显^[1]。在护理人才的培养中，不仅要注重专业知识和技能的传授，更要关注学生的思想政治素质和职业道德的塑造^[2-3]。课程思政是将思想政治教育元素，包括思想政治理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，能对学生的思想意识、行为举止产生影响^[4]。OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育）理念强调以学生最终的学习成果为导向，反向设计教学过程和课程体系^[5]。将这一理念引入外科护理学课程的教学中，为课程思政的开展提供了新的思路和方法。外科护理学作为护理专业的核心课程之一，具有丰富的思政元素。通过深入挖掘这些元素，并将其有机融入课程教学的各个环节，可以更好地实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，培养出具有高度社会责任感、职业素养和人文关怀精神的护理人才^[6-7]。对此，本研究将探讨OBE理念的护理专业外科护理学课程思政的教学途径和实践效果，现将方法与结果整理如下。

1资料与方法

1.1一般资料

抽取本院校2022级护理专业学生1班、2班作为调查研究对象，在开展《外科护理学》教学期间，对护理1班学生采取传统教学模式，该组设为对照组（60名），该组学生男性13名，女性47名，年龄18-23岁之间，平均为（20.28±0.77）岁；护理2班学生采取OBE理念下的课程思政教学，该组设为观察组，该组学生男性12名，女性48名，年龄18-23岁之间，平均为（20.12±0.22）岁；上述资料数据均衡可比（P>0.05）。

1.2方法

对照组学生在《外科护理学》教学期间的常规教学方式：教师通过PPT演示、板书等方式系统地为学生讲解外科护理学的理论知识，包括疾病的病理生理、临床表现、护理诊断和护理措施等内容。并提供学生实际的临床案例，引导学生运用所学知识进行分析和讨论，培养学生解决实际问题的能力。将学生分组进行讨论，促进学生之间的交流与合作，培养团队协作精神和沟通能力。播放与外科护理相关的教学视频，如手术过程、护理操作示范等，增强学生的直观感受。布置课后作业、练习题和小论文等，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。利用在线课程平台，提供课程资料、在线测试和交流论坛，方便学生自主学习和交流。定期进行阶段性考试和期末考试，以评估学生对知识和技能的掌握程度。

观察组学生将基于OBE理论开展课程思政下的《外科护理学》教学：（1）明确学习目标及成果：界定学生在完成《外科护理学》课程学习后应达成的学习成果，包含外科护理专业知识、实践操作技能等。同时，在职业素养方面，学生需要具备责任心、严谨的工作态度、良好的沟通协作能力以及应对突发状况的应变能力。在思想政治素养上，需培养学生的关爱意识，尊重每一位患者的生命尊严和权利，树立正确的职业道德观，强化法律意识，坚守医疗伦理准则，弘扬社会主义核心价值观。（2）反向设计教学内容：从预先设定学习成果目标出发，精心策划教学内容。在讲解外科常见疾病如骨折、烧伤、肿瘤等的护理知识时，不仅要传授学生有关患肢固定、复位、康复训练等护理方法，还强调护理人员在面对患者痛苦时应有的同情心和耐心，培养学生关爱他人、不辞辛劳的奉献精神。当涉及手术护理部分，除了详细说明术前相关的护理重点外，还要突出医护团队协作重要性，让学生深刻理解责任感和敬业精神在医疗工作中的关键作用。（3）协同多样化的教学方法：采用以项目为导向的学习方式，为学生设定真实的外科护理情境，在这个过程中，学生不仅要运用所学的专业知识解决实际问题，还要在团队协作中学会相互尊重、相互支持，培养集体荣誉感和大局意识。运用问题导向的学习方法，向学生提出一系列具有挑战性的临床问题，引导学生深入思考，树立正确的判断能力。组织小组讨论，针对外科护理中常见的伦理困境，如器官移植的伦理选择、绝症患者的临终关怀等，鼓励学生各抒己见，在思想的碰撞中培养批判性思维和独立思考能力，同时引导他们形成尊重生命、敬畏生命的价值观念。（4）将实践教学与思政融合：在模拟实训环节，教师需积极引导学生关注患者的整体需求，不仅仅是身体上的疾病护理，更要注重心理上的安慰和支持。例如，在面对术后疼痛难忍而情绪低落的患者时，教导学生如何以温暖的语言和贴心的行动给予患者精神上的慰藉，让他们真切地感受到护理工作中的人文关怀（5）课程评价：在知识考核方面，通过理论考试、案例分析等形式，检测学生对外科护理专业知识的掌握程度；在技能考核中，利用模拟临床操作、实际病房考核等手段，评估学生的实践动手能力。而思政素养考核则通过观察学生在课堂讨论、小组项目、实践操作中的表现，结合自我评价、同学互评、教师评价等多元评价方式，综合衡量学生的思想政治素质和职业道德水平。确保学生在专业知识、技能掌握以及思想政治素养等各个维度都达到预期的学习成果，为未来成为优秀的外科护理人才奠定坚实基础。

1.3观察指标

（1）考核成绩对比：当《外科护理学》的各教学单元结束时，教师需安排学生开展测验，针对两组学生的测试成绩进行统计学方面的剖析，以此得知两种教学方式的成效，涉及理论考试、案例分析、技能考核、思想政治，各项内容均设定满分为一百分。（2）教学效果对比：校方设定相关问卷，把《外科护理学》教学完成之时作为观察时间，依据学生在学习期间的专业认识、专业意志、专业情感、专业期望进行评价，若学生的例数所占比例更高，就意味着教学效果比较理想。

1.4 统计学方法

将本次研究所涉及的数据均在SPSS22.0中精准录入，组间计量资料应用（）予以表述，经t检验获取结果；计数资料应用（%）予以表述，经χ²检验获取结果，P<0.05差异具有统计学意义。   

2结果

2.1考核成绩对比

观察组理论考试、案例分析、技能考核、思想政治各方面得分均呈更高水平（P<0.05）。见表1。

表1 考核成绩对比（，分）

2.2教学效果对照

   教学后观察组学生教学效果各项观察指标人数占比更高（P<0.05）。由表2所示。

表2教学效果对照[n(%)]

3 讨论

护理专业学生不仅需要掌握扎实的外科护理知识和技能，更需要具备良好的职业道德、人文关怀精神和社会责任感^[8-9]。在《外科护理学》课程中融入思政元素，能够引导学生树立正确的职业价值观，培养关爱患者、尊重生命、敬业奉献的职业素养，使其在未来的工作中更好地为患者提供优质的护理服务^[10-11]。OBE理念强调以学生的学习成果为导向，反向设计教学过程。在课程思政的实践中，OBE理念有助于明确学生在思想政治方面应达到的具体目标，如培养学生的批判性思维、伦理决策能力、团队合作精神等^[12]。通过这些目标来设计教学内容和教学方法，能够提高课程思政的针对性和有效性^[13]。

在本次探索与实践中，为观察组学生开展OBE理论下的课程思政教学，该组学生在理论考试、案例分析、技能考核、思想政治各方面有了显著提高，表示OBE理论下的课程思政教学能够更有效地促进学生的学习和发展，提升护理专业学生的责任心和关爱精神，使其积极主动地为患者解决问题，并且在面对复杂的医疗情境时能够做出合理的伦理决策，从而引导学生树立正确的职业价值观和道德观^[14-15]。观察组学生的学习效果更具优势，体现了OBE理论下的课程思政教学为护理专业外科护理学的教学改革提供了有益的参考和借鉴，有助于提升整体教学质量。

综上所述，基于OBE理念下的课程思政教学模式能提升护理专业学生对《外科护理学》各方面的掌握，使该科目教学效果得以改善，此种教学模式得以在院校推广。

参考文献

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