口腔作为人体器官，容易因为外界理化因子的侵入而导致病原体在口腔内部增生，继而引发牙颌面异常发育，甚至还会引发全身疾病，对患者的生活质量和饮食质量都造成严重危害^[1]。人们随着保护口腔的意识逐年提高，对口腔护理的门诊人员要求也越来越高。因此需要培养更多的口腔临床护理人员走向工作岗位。而口腔门诊护理的临床教学合理、科学与否，都影响着实习生的学习质量和临床护理水平。因此对口腔门诊护理临床教学质量的影响因素分析及改进对策进行探究。汇报如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究人群取2018年05月-2019年10月本院口腔科门诊临床实习的20名口腔护理实习生。根据随机数字表法则，将其分为对照组与观察组，每组平均为10名。对照组男3例，女7例；患者年龄20-23（22.3±1.2）岁；学历类型：本科生4名，大专生6名。观察组患者男4例，女6例，年龄21-23（22.8±1.5）岁；学历类型：本科生4名，大专生6名。两组患者均签署了知情同意书，并在一般资料上无统计学差异，无研究意义，具有可比性，P>0.05。

1.2 方法

对照组于2018年05月实施传统口腔护理临床教学。带教老师根据教学大纲要求，给实习生传授理论知识以及临床口腔护理的技术，并定期考核学生成绩，进行教学反馈。

观察组于2019年03月在对照组教学质量上研究其影响因素，继而探究出改进措施，实施改进后的教学模式。

1.2.1影响因素分析

（1）学生因素。因为很多实习生对理论知识掌握不足，对临床口腔护理的看法和认同度不高，因此会在学习中缺乏自主性和积极性，也会欠缺何老师的沟通，对于不会不懂的问题也不会请教老师，导致在临床护理实践上欠缺能力。

（2）老师因素。带教老师都是口腔科门诊的大夫，主要任务就是对患者进行口腔护理，有时来医院治疗的口腔患者多了，使得大夫的工作任务量加大，从而就会减少备课的时间。有些带教老师因为文化程度有限，缺乏授课经验，实践能力也不代表她能通俗易懂、简洁明了的教授给实习生门，因此在教学方法上都存在非常大的问题，教学效果也不佳^[2]。

（3）带教方法落后。

现在的教学方法依旧沿用的是传统的教学方法，没有随着时代和实习生的心理特点去改进教学方法，实习生难以听懂，但又不想去问，老师工作教学两头不能兼顾，使得教学方法粗制滥造，“灌水式”的教学方式让很多实习生无法提起学习兴趣，更没有科学合理的考评体系。

1.2.2 教学方法的改进对策

（1）首先组织带教老师的培训。医院应当定期组织专家为带教老师培训上课方法，根据培训表现成果选拔出具备教学能力、前沿口腔理论以及实践操作的带教老师。其次还要对带教老师进行沟通与临床实践能力的培训，提高带教老师的专业素养。并且建立带教老师的考核体系，主要对与学生沟通情况、带教方法、护理实践与理论知识的考核。

（2）健全考核制度，以此来督促带教老师积极备课和教学，不断完善自身理论知识以及实践技能。并根据相应考核指标制定出相应的奖惩机制，包括学生评价、教师自评以及领导反馈等。对于教学质量优秀的老师给与奖励，对于教学成果不佳的应当给与相应的惩处，这样才能起到激励的作用。

（3）教学方式更新。带教老师应当结合实习生现有的专业能力和知识水平，好好备课，让教学方式吸引学生的兴趣，从而提高学生对临床护理的认同感与追求目标的建立。

实习结束后，考核两组实习生的理论知识以及护理操作能力。

（4）情景模拟教学

设计教学情境。老师提前将模拟情境案例提前发给学生，让学生分组进行模拟练习，分角色扮演护士和医生，并根据模拟情境案例的特点实施救护。教师在情境模拟教学中可以观察和考评哪个学生表现比较优秀，有哪些学生还没有牢固掌握护理知识，从而在课堂教学中得到了及时的反馈。

（5）教学查房

以病例作为教学案例，围绕临床护理的目的，实施PBL与病程的护理查房，以此来提高临床护理实践能力。教师需要带领学生做好查房前准备，比如提前确定病人、制定查房目标、查阅相关病情资料、准备护理设施等。查房时限一般为1小时内，规范护理程序，突出护理问题以及解决方案，以此来提高学生在实践中对护理知识和技能的应用能力。

1.3 观察指标

实习结束后，考核两组实习生的理论知识以及护理操作能力，考核总分为100分。

1.4 统计分析

本次研究将用应用统计学软件SPSS17.0对数据进行处理，分别运用检验进行计量，当P<0.05时，统计学结果有意义。

2. 结果

2.1 两组患者考核指标

观察组远远高于对照组，P<0.05有统计学意义。如表1所示。

表1 两组患者考核指标（±S）

3 讨论

治疗口腔医学的分支学科有牙周学、牙髓学、牙体学、口腔内科学、口腔正畸学、口腔修复学等^[3]。而对口腔护理质量的好坏能够影响口腔并发症的发生，而且可以加快疾病的康复，因此需要提高护理质量，而护理实习生作为日后口腔门诊护理的主力军，就要从教学阶段要提升他们的能力和知识储备，这样才能更好的兼任工作岗位。而经过对比临床研究发现，2018年对照组的实习生考核成绩明显低于2019观察组，有临床应用参考价值。

经过分析口腔门诊护理临床教学质量的影响因素，探究考核制度与带教方式的改进空间和办法，完善教学治疗的评价体系，从而大大提高口腔门诊护理的临床教学质量。

参考文献：

[1]芦文军. 口腔门诊护理临床教学质量的影响因素分析及改进对策[J]. 中国卫生产业,2017,14(32):67-68.

[2]戴艳梅,程淑玲. 口腔门诊护理临床教学质量的影响因素及改进对策研究现状[J]. 中华护理教育,2013,10(11):519-521.

[3]李芳. 口腔门诊护理临床教学质量的影响因素探究以及改进策略分析[J]. 全科口腔医学电子杂志,2019,6(03):8-9.